有“度”课堂 看开发区新城二小如何“深度学习” 建言献策

什么是深度学习？深度学习是一种学习策略，与机械被动地接受信息，孤立地储存知识的浅表学习不同，是一种强调理解性的学习，是批判性的高阶思维，知识主动建构，有效的知识迁移及基于真实问题的学习方式。它就是要提高学生学习的参与度，让有温度、有深度、有维度的课堂造就学生的深度学习。

为探索“深度学习”课堂教学改革背景下的深度课堂，推动课堂教学关系的深度调整和反转，培养学生批判性思维，进而引领教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理体系等全方位的变革，一直是开发区新城二小思考和实践的课题。近几年，学校开始致力于主动性、批判性、有意义的“深度学习”探讨与实践，收到了一定的效果。

“深度学习”从转变教师的教学思想入手

学校通过组织教师查找、梳理教学中影响深度学习的诸多因素后发现，包办代替多、无效劳动多、担心教学时间不够、怕完不成“教学任务”、低估学生的思维水平，是核心问题。说到底就是没有把学生“学习的权利”还给学生自己。

教学思想是语文课堂改革的关键。于是，学校确定了下列教学原则。

首先，学生会的一定不教；学生不会的一定“教”他们自己学；学生实在学不会的时候，教师才“教”，即使“教”，也是“教”方法、“教”思路，而不是“教”结果。

其次，要致力于学生问题意识的培养，教给学生独立思考和提问题的方法，把语文课上成攀岩课、拔节课、生长课。

再次，陶行知先生说过，“教的法子取决于学的法子”，因此，备课固然要重点备“教什么”和“怎么教”，但是，这个“教”仍然是“教学生如何学”，不单单是教知识本身，而是教“如何获取知识与素养”。

“深度学习”从引导学生发现问题入手

发现问题是解决问题的前提，是培养学生批判性思维的突破口，也是“深度学习”的途径。引导学生“于无疑处生疑”是关键。很多学生习惯于等待老师提出问题，再去想“老师的问题”，很少有“自己的问题”。学校的措施是：

学生想问，但不会问时，教师要对提出问题的学生予以适当肯定和表扬，不批评乱提问题的学生，将学生往“会提问题”的方向上引导。学生之所以不敢提问题，往往是怕说错、怕同学嘲笑、怕老师批评。只有消除孩子们这种心理障碍，孩子们才敢动脑筋想问题，才能发现问题。

学生能问也敢问，但不会组织语言，往往语无伦次。培养“语”的能力，这不就是开设语文课的主旨之一吗？教师要给学生提供会提问题的方法，如组织语言、词汇的选择等等。

学生能问、会问，但不能持久、深入，教师要加强训练，形成发现问题和提出问题的习惯。教师重点做到：要有民主精神，尊重学生人格，培养学生敢于否定权威，克服学生自卑、对立、从众心理。

“深度学习” 从重组课堂结构入手

设置语文“前置学习”课，尽量把它安排在课上，以减轻学生过重的课业负担。教给学生自学生字词、查阅注释、批注阅读、初步思考课后问题的能力。同时，引导学生在“前置学习”中能发现问题，提出有价值的问题。

设置语文研讨课。引导学生对所学内容“交流——交锋——交融”，重点培养学生批判性思维和逻辑思维，既达到了深度学习的目的，也培养了学生的口语能力。

设置语文“双基”课。为了防止出现重视学生批判性思维培养而忽略学生基本知识和基本技能的培养，学校每周设置一节“双基”课，查缺补漏，弥补可能出现的知识漏洞。

“深度学习”从学生主动参与入手

情感上的主动参与。这里的情感参与，既包括师生之间的情感，也包括学生对于学习内容的向往与喜欢。这两个方面的情感调动，是形成学生积极主动参与学习的情感源。

思维上主动参与。思维参与是学生课堂主动参与的实质性问题，是最关键的问题、核心的问题。学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，要能够得到最大限度的调动，这是深度学习的能力源。

行为上主动参与。它是一种外部参与活动，是有形态可言的，是外显的。学生举手发言、争辩、讨论、小组合作、汇报表演、朗读展示、习题演练，均属此列。行为主动参与的结果表现为学生在教学过程中的参与面与参与度，这是深度学习的动力源。

情感主动参与、思维主动参与、行为主动参与三个维度的内容就是深度学习的课堂教学的基本构成。

除此之外，学校还从重新构建课堂教学模式、建立新的课堂教学评价体系、教学模式、教学原则等方面入手。这样的语文课堂，发生了很大的改变，有了争辩时的激动、顿悟时的笑脸、遇到困惑时的锁眉、解决问题后的欣慰。学生真正成为了课堂的“霸主”。